Práctica nº 1: ¿Qué sabemos sobre diagnóstico?
1. ¿Qué conoces del diagnóstico pedagógico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Durante mi estancia en el período de prácticas en los colegios no se ha realizado ningún diagnóstico. Sin embargo, algunas personas de la clase sí tuvieron contacto con lo que es un diagnóstico, cómo se observa y el concepto que conlleva; y otras conocieron el diagnóstico a través de la familia o de compañeros de Pedagogía.
2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico pedagógico?
- Para detectar o corregir problemas o dificultades, prevenirlos y orientar la práctica docente a su mejora.
- Para recoger información de las características individuales del alumno y adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a ellos y conocer su evolución.
- Para evaluar las capacidades y limitaciones de cada niño que impiden o potencian las posibilidades del alumno y orientan la interacción.
3. ¿Quién realiza el diagnóstico pedagógico?
El pedagogo, el psicólogo, los maestros tutores, el equipo de orientación, el equipo docente, la familia, P.T., A.L., los iguales (que son los que mejor los detectan), las asociaciones, el trabajador social (es fundamental porque es el que da la realidad social que llevan los alumnos a clase), y el principal protagonista del diagnóstico, que es el propio niño.
4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico pedagógico?
En primer lugar, el maestro hace una solicitud al equipo de orientación. La familia debe pedir a la tutora que vaya al equipo porque quieren saber qué ocurre. Después de hablar con la familia, se debe llamar al trabajador social. Una vez recibida la solicitud, hacen las pruebas.
No se puede hacer un diagnóstico si los padres no lo autorizan.
Nunca una prueba de cociente intelectual es definitiva, ya que hay que cruzarla con los miembros que intervienen en el diagnóstico.
Los profesionales (médicos) pueden ayudar cuando, por ejemplo, un niño sufre enuresis.
5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico pedagógico?
Se suele hacer al principio de cada nivel, ciclo o etapa. Además, se suele hacer también al final de primaria, principio de secundaria y final de secundaria.
6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico pedagógico?
Normalmente en el centro educativo y en la sede de los equipos (EOEPS).
7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico pedagógico?
Porque se debe hacer una identificación de perfiles de aprendizaje. Es importante conocer las capacidades y dificultades de cada uno de nuestros alumnos y actuar en función de éstas.
8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?
Tomar decisiones, pensamiento crítico, empatía, solución de problemas, saber comunicar, observar, flexibilidad, capacidad de síntesis, saber escuchar, transmitir confianza, asertividad, saber profesional, ética profesional (diagnósticos confidenciales).
9. ¿Cómo definirías el diagnóstico pedagógico? Destaca los elementos claves de tu definición.
El diagnóstico pedagógico es un proceso mediante el cual se realizan una serie de observaciones, para detectar posibles dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y así a través de una serie de pruebas realizar una evaluación de las mismas para solucionar y/o mejorar las posibles dificultades que presente el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Elementos claves: proceso, observaciones, detectar, dificultades, alumno, pruebas, evaluación, solucionar, mejorar, enseñanza-aprendizaje.
10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?
Saber exactamente qué es un diagnóstico pedagógico, cómo realizarlo para ponerlo en práctica en el aula, cómo puede colaborar el tutor en su realización, así como conocer las distintas experiencias que han vivido algunos profesionales en las aulas.
Práctica nº 2: Definiendo diagnóstico pedagógico
1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Los conceptos que más se han repetido son los siguientes: actuación, alumno, causas, valoración, indagación, evaluación, institución, toma de decisiones, intervención pedagógica, proceso, medición, facilitar, orientación, contexto, mejora educativa, predicción, identificación, actividades, necesidades, recuperación, interpretación, desarrollo, observación, educativo, información, escolar.
2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
La definición de Buisán, porque es la que engloba muchos de los aspectos que se recogen en las definiciones: abarca las técnicas y actividades de medición e interpretación, incluye tanto las características como las causas de éstas, hace referencia tanto al individuo como al conjunto, al desarrollo del alumno tanto en el entorno escolar como en el familiar, y al conocimiento del alumno y a su posible desarrollo. En resumen, tiene en cuenta a la persona en su totalidad.
3. ¿Cuál es el denominador común de todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
De entre los conceptos señalados anteriormente, podemos destacar los siguientes aspectos comunes: proceso, evaluación, valoración, medición, alumno, intervención, actuación, toma de decisiones, mejora y orientación.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico es un proceso que trata de identificar, valorar, interpretar y evaluar las características más relevantes del desarrollo del alumno, las cuales influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Prática nº 3: Observación
1. Identificación del caso o casos de estudio y observación.
La observación va a ir dirigida a un alumno de 4 años de un colegio de Murcia. El niño se llama Antonio (nombre ficticio), es español y de familia con un nivel socioeconómico medio-alto.
He tenido la suerte de poder observar a este niño dos años consecutivos (prácticum II y III) y me he dado cuenta que su conducta de un año para el otro ha experimentado poca mejoría. Desde un primer momento es un niño que me llamó mucho la atención, ya que nunca estaba en su sitio, parecía no escuchar las indicaciones de la profesora, hablaba mucho de si mismo, lloraba muy a menudo y no se relacionaba mucho con sus compañeros.
Este año ha mejorado un poco la relación con sus compañeros (aunque sigue pasando mucho tiempo solo) y quizá ya no habla tanto de si mismo. A pesar de esto presenta un comportamiento inadecuado con el que consigue ser todos los días el “protagonista”.
2. Hipótesis inicial.
La conducta del niño en el aula nos lleva a pensar que pueda padecer algún tipo de trastorno generalizado del desarrollo, probablemente déficit de atención.
La conducta inapropiada del niño está determinada por su situación familiar.
3. Planteamiento de objetivos priorizados.
El objetivo principal de esta observación es detectar posibles dificultades de aprendizaje en el niño asociadas a algún trastorno generalizado del desarrollo y poner en conocimiento del equipo de orientación psicopedagógica del centro el caso para que lleven a cabo un estudio del niño con el fin de diagnosticar, o en su caso, desechar un posible déficit de atención que puede afectar al desarrollo escolar del niño y por lo tanto, a su rendimiento escolar y personal.
El segundo objetivo que me planteo es comprobar si el niño presenta un comportamiento negativo por su situación y características familiares, desechando de este modo una dificultad en el aprendizaje.
4. Planificación de la observación siguiendo las indicaciones y pautas dadas en el tema 2 (qué, cómo, cuando, con quien, con qué instrumentos, etc.)
Qué vamos a observar: La conducta o comportamiento.
Cuando vamos a observar: Durante las 5 semanas de prácticas y además, tendremos en cuenta observaciones realizadas durante el año anterior.
Cuando recogemos los datos: Al finalizar la quinta semana.
Qué instrumentos vamos a utilizar para recoger los datos de la observación: La técnica que vamos a llevar a cabo para registrar los datos obtenidos tras la observación es la Escala de Estimación Numérica. Esta técnica está formada por una serie de ítems evaluados a partir de una gradación (de intensidad, frecuencia, presencia,....), para registrar algún tipo de conducta de los individuos. Requiere el juicio del observador.
He seleccionado esta técnica porque me permitía realizarla después de la observación y no durante, ya que resultaba más apropiado para no interferir en las clases. Además, es una técnica de recogida de datos bastante rápida y eficaz y que no requiere un gran conocimiento psicológico para su realización.
0 no ocurre
1 si ocurre con poca frecuencia
2 si ocurre con frecuencia moderada
3 Si ocurre con mucha frecuencia
| 1. Escucha a sus compañeros cuando hablan. | 1 |
| 2. No presta atención continuada. | 1 |
| 3. Participa en la asamblea. | 2 |
| 4. Permanece sentado en su sitio durante las actividades. | 1 |
| 5. Juega con los demás compañeros. | 1 |
| 6. Muestra interés por las actividades propuestas. | 3 |
| 7. Acaba las actividades propuestas. | 3 |
| 8. Molesta a otros niños. | 3 |
| 9. Respeta los turnos de juego. | 0 |
| 10. Recoge cuando se le indica. | 0 |
| 11. Se distrae fácilmente. | 3 |
| 12. Habla demasiado. | 1 |
| 13. Se levanta con frecuencia. | 3 |
| 14. Pide permiso para ir al baño. | 0 |
| 15. Habla mucho de sí mismo. | 2 |
| 16. Golpea a sus compañeros. | 1 |
| 17. Pide ayuda a sus compañeros cuando no sabe realizar una tarea. | 0 |
| 18. Pide ayuda a la profesora cuando no sabe realizar una tarea. | 0 |
| 19. Estropea su propio material | 3 |
| 20. Estropea el material de sus compañeros. | 2 |
| 21. Cuando se le corrige cambia de actitud. | 0 |
| 22. Tiene dificultad para las actividades cooperativas | 3 |
| 23. Adquiere los contenidos propuestos. | 3 |
Podemos comprobar en la tabla que los ítems marcados con mucha frecuencia o frecuencia moderada están relacionados con las dificultades de atención del alumno y sus relaciones sociales, pero también con la adquisición de los contenidos propuestos.
Los ítems relacionados con normas de conducta reflejan que el niño no las cumple, sobretodo las relacionadas con su propio material y el respeto hacia sus compañeros.
6. Conclusiones.
He podido comprobar que el niño observado durante el periodo de prácticas presenta ciertas conductas o características propias del déficit de atención. Sin embargo, el alumno no va atrasado respecto a sus compañeros y no presenta dificultades en la adquisición de los contenidos propuestos en la etapa de educación infantil.
Hablando de este alumno con mi profesora y observando la relación que éste mantiene con sus padres (en los cortos periodos de tiempo que coincidimos) he podido comprobar que es un niño muy sobreprotegido en su ambiente familiar. Además, sus padres suelen ser muy permisivos con él. Por otro lado, la madre está embarazada lo que conlleva una búsqueda de protagonismo por parte del niño.
Creo que sería conveniente que la profesora llevara a cabo una charla con los padres para hablar sobre la conducta de su hijo en casa, sobre la actitud que presenta en clase y para intentar minimizar los “daños” que supone para un niño (y además tan sobreprotegido) el tener un hermano.
También considero que puede resultar positivo que la maestra ponga en conocimiento del equipo de orientación la situación del niño para de esta forma desechar cualquier problema de déficit de atención y poder ofrecer al niño y a su familia la ayuda que necesitan y evitar de esta manera posibles problemas aprendizaje en el futuro.
Práctica nº 4: Entrevista a padres de alumnos
Esta cuarta práctica consiste en la realización de una entrevista a los padres del alumno observado durante el período de prácticas. La entrevista que a continuación presento es de tipo semiestructurada, ya que posee un guión pero el entrevistador tiene cierta flexibilidad para cambiar o añadir alguna pregunta siempre y cuando lo crea oportuno durante el desarrollo de dicha entrevista.
Motivo de la entrevista: La razón por la cual se va a realizar esta entrevista es obtener información acerca del comportamiento del niño fuera del contexto escolar para verificar los resultados obtenidos en la observación.
Identificación de los entrevistados: Los padres de Antonio, alumno de 5 años (nombre ficticio). Le pondremos a la madre de nombre Ana y al padre Pepe.
Fecha y duración de la entrevista: El día de la entrevista será el 17 de mayo de 2011, de 16:30-17:00 h aproximadamente, por lo que el encuentro durará alrededor de 30 minutos.
Lugar de celebración: La entrevista se realizará en la clase habitual del niño, ya que es un ambiente que los padres conocen y les ayudará a sentirse más cómodos.
Preguntas:
Ambiente en el hogar:
¿Cómo se comporta Antonio en casa?
¿Antonio tiene su propia habitación?
¿De qué color son las paredes de su dormitorio?
¿Suele dormir durante toda la noche o se suele despertar?
¿Notan que Antonio intenta en algunas ocasiones llamar la atención?
Relación con los padres
¿Cómo es la relación con su hijo?
¿Suelen pasar mucho tiempo con ustedes cuando no se encuentra en el colegio?
¿Qué suelen hacer juntos?
¿Suele obedecerles cuando le dan algún tipo de indicación?
¿Qué suelen hacer ustede cuando Antonio no les hace caso?
Actitud ante la futura hermana:
¿Hablan con Antonio sobre su futura hermana?
¿En alguna ocasión ha hecho Antonio algún comentario negativo hacía su hermana?¿De qué tipo?
Relación con sus amigos:
¿Antonio tiene amigos?
¿De qué edades?
¿Cómo se comporta con ellos?
¿Suele pasar desapercibido o le gusta ser el líder?
¿Qué suelen hacer juntos?
¿Los ve frecuentemente?
¿En el parque suele jugar solo o se interacciona con los demás niños?
Intereses y pasatiempos del niño:
¿Qué le gusta hacer a Antonio en su tiempo libre?
¿Le gusta estar acompañado o solo?
¿Qué suele hacer cuando está solo?
¿Y con ustedes y su familia?
¿Qué es lo que menos le gusta hacer?
Práctica nº 5: Informe psicopedagógico
1. Identificar las características más importantes que se detallan en los documentos sobre las dificultades que presenta el niño.
- Retraso leve en el desarrollo general cognitivo con respecto a su edad y nivel educativo.
- Dificultades en el conocimiento de las letras y no afianza los números.
- Dificultades en las funciones lingüísticas. Puntuación equivalente a un niño de 3 años y medio (el niño tiene 5 años). Se observan múltiples dislalias y dificultades en la respiración.
- Dificultad significativa en el procesamiento de información auditiva y verbal.
- Alteración en el desarrollo de los procesos cognitivos de comprensión, asociación, integración de la información y en los procesos de memoria.
- Se aprecia inseguridad, retraimiento, inmadurez emocional y dependencia.
- Interacción pobre, poco participativo en clase, inquietud motora.
- Mantiene un grado medio-bajo de motivación ante las tareas escolares. No pide ayuda ni espera aclaraciones personales para él.
2. Identificar los profesionales o agentes que se verán implicados en la atención educativa a este alumno.
- Tutora
- Logopeda
- Equipo directivo del centro
- P.T.
3. Proponer tres medidas a actuaciones que cada uno de estos agentes podría poner en marcha según su competencia.
Tutor:
- La profesora tendrá conversaciones con el niño para mejorar el vocabulario y los procesos lingüísticos.
- Le presentará fichas para mejorar el desarrollo cognitivo del niño.
- La profesora hará actividades en grupo en las que el niño tenga que participar y comunicarse tanto con sus compañeros como con la maestra.
Logopeda:
- Le hará ejercicios de vocalización.
- Le trabajará las trabadas.
- Trabajará la eliminación del fonema /l/ en posición media.
- Trabajará la respiración.
Equipo directivo del centro:
- Concertará citas con los padres para asesorarles.
- Presentarles asociaciones e instituciones relacionadas con las dificultades del niño.
- Les ofrecerá medidas que pueden seguir con el niño fuera del centro escolar.
P.T.:
- Hará fichas de ampliación para reforzar algunos contenidos que en clase no ha podido terminar o tiene deficitarios.
- Trabajará con el niño el procesamiento de la información y los procesos de memoria, así como la discriminación auditiva.
- Fichas en las que trabaje la grafía, identificación y pronunciación de los números y las letras.
